LANGKAH-LANGKAH PENELITIAN TINDAKAN KELAS modul 2

MODUL 2: LANGKAH-LANGKAH PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Kegiatan Belajar 1:

RENCANA DAN PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

PTK dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur, yang terdiri dari 4 tahap, yaitu merencanakan, melakukan tindakan, mengamati, dan melakukan refleksi. Hasil refleksi terhadap tindakan yang dilakukan akan digunakan kembali untuk merevisi rencana jika ternyata tindakan yang dilakukan belum berhasil memperbaiki praktik atau belum berhasil memecahkan masalah yang menjadi kerisauan guru.

Keempat tahap tersebut merupakan satu siklus atau daur, oleh karena itu setiap tahap akan terulang kembali. Tahap merencanakan dan melakukan tindakan dengan empau langkah utama adalah sebagai berikut:

1.      Mengidentifikasi masalah

2.      Menganalisa dan merumuskan masalah

3.      Merencanakan PTK

4.      Melaksanakan PTK

Keempat langkah ini merupakan langkah yang berurutan, artinya langkah pertama harus dikerjakan lebih dahulu sebelum langkah kedua dilaksanakan, demikian seterusnya.

A.        MENGIDENTIFIKASI MASALAH

            Suatu rencana PTK diawali dengan adanya masalah yang dirasakan atau disadari oleh guru. Guru merasa ada sesuatu yang tidak beres di kelasnya, yang jika dibiarkan akan berdampak buruk bagi proses dan hasil belajar siswa. Masalah tersebut mungkin masih kabur, sehingga guru perlu merenung atau melakukan refleksi agar masalah tersebut semakin jelas.

            Guru dituntut jujur pada diri sendiri dan melihat pembelajaran yang dikelolanya sebagai bagian penting dari dunianya. Guru dapat mengajukan pertanyaan berikut kepada diri sendiri:

1.      Apa yang sedang terjadi di kelas saya?

2.      Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu?

3.      Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya?

4.      Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan?

5.      Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut atau memperbaiki situasi yang ada?

Untuk menjawab pertanyaan tersebut guru perlu merenung atau melakukan refleksi tentang apa yang terjadi di dalam kelas. Refleksi akan efektif jika guru mempunyai pemahaman atau kesadaran yang tinggi akan fungsi pembelajaran dan jujur terhadap diri sendiri. Ada kalanya guru perlu dibantu untuk mengidentifikasi masalah. Guru dapat dibantu oleh kepala sekolah, pengawas, atau dosen LPTK yang berkolaborasi dengan sekolah.

Bidang yang layak dijadikan fokus PTK adalah:

a.       Melibatkan kegiatan belajar dan mengajar

b.      Mungkin ditangani oleh guru

c.       Sangat menarik minat guru

d.      Ingin diubah/diperbaiki oleh guru

B.        MENGANALISA DAN MERUMUSKAN MASALAH

            Setelah masalah teridentifikasi, perlu dilakukan analisis sehingga dapat merumuskan masalah dengan jelas. Sebelum menganalisis masalah, kita mengumpulkan data yang terkait dengan masalah tersebut, seperti langkah yang terdapat pada langkah dari Mills (2000). Analisis dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri atau yang disebut refleksi dan dapat pula dengan mengkaji ulang berbagai dokumen seperti pekerjaan siswa, daftar hadir, atau daftar nilai, atau bahkan mungkin bahan pelajaran yang kita siapkan.

            Guru perlu memfokuskan perhatiannya pada masalah yang mungkin dapat ditanggulangi dan memerlukan prioritas untuk ditangani. Masalah perlu dijabarkan atau dirinci secara operasional agar rencana perbaikannya dapat lebih terarah. Misalnya masalah tugas dan bahan belajar yang bagaimana yang dapat meningkatkan motivasi siswa dapat dijabarkan sebagai berikut:

1.      Bagaimana frekuensi pemberian tugas yang dapat meningkatkan motivasi siswa?

2.      Bagaimana bentuk dan materi tugas yang memotivasi?

3.      Bagaimana syarat bahan belajar yang menarik?

4.      Bagaimana kaitan materi bahan belajar dengan tugas yang diberikan?

Dengan merumuskan masalah secara operasional, maka sudah dimulai rencana perbaikan atau rencana PTK.

C.        MERENCANAKAN PERBAIKAN

            Langkah-langkah dalam menyusun rencana adalah:

1.         Rumuskan cara perbaikan yang akan ditempuh dalam bentuk hipotesis tindakan

            Hipotesis tindakan adalah dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah. Hal ini dibuat berdasarkan kajian berbagai teori, kajian hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam masalah yang serupa, diskusi dengan teman sejawat atau dengan pakar, serta refleksi pengalaman sendiri sebagai guru.

2.         Analisis Kelayakan Hipotesis Tindakan

            Hipotesis ini masih perlu dikaji kembali kelayakannya. Guru harus bertanya mungkinkah rencana tindakan tersebut dilaksanakan. Hal ini terutama dikaitkan dengan hal-hal berikut:

a.       Kemampuan dan komitmen guru sebagai actor pelaksana karena pelaksanaan PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri. Guru harus bertanya pada diri sendiri apakah ia cukup mampu melaksanakan rencana perbaikan tersebut dan apakah dia cukup tangguh untuk menyelesaikannya.

b.      Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut; misalnya jika diputuskan untuk member tugas setiap minggu, apakah siswa cukup mampu menyelesaikannya. Apakah malah membuat siswa menjadi bosan.

c.       Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan. Apakah sarana/fasilitas yang diperlukan dalam perbaikan dapat diadakan oleh siswa, sekolah, ataukah oleh guru sendiri?

d.      Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah. Iklim belajar berkaitan dengan berbagai kebiasaan guru, siswa, dan personil lain dalam menyikapi kegiatan belajar atau kegiatan akademik, sedangkan iklim kerja berkaitan dengan kebiasaan personil sekolah dalam menyikapi tugas-tugasnya. Dalam hal ini guru perlu mempertimbangkan apakah alternative yang dipilihnya akan mendapat dukungna dari kepala sekolah dan personil lain di sekolah.

D.        MELAKSANAKAN PTK

            Setelah meyakini bahwa hipotesis tindakan atau rencana perbaikan sudah cukup layak, kini guru perlu mempersiapkan diri untuk pelaksanaan perbaikan.

1.         Menyiapkan Pelaksanaan

            Langkah-langkah yang perlu dipersiapkan:

a.       Membuat rencana pembelajaran beserta scenario tindakan yang akan dilaksanakan.

b.      Menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan.

c.       Menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan.

d.      Mensimulasikan pelaksanaan tindakan.

2.         Melaksanakan Tindakan

            Agar pelaksanaan dapat berlangsung secara terarah, guru perlu memperhatikan beberapa prinsip/kriteria PTK (Hopkins, 1993) sebagai berikut:

a.       Pekerjaan utama guru adalah mengajar. Oleh karena itu, metodologi penelitian yang sedang dilaksanakan tidak boleh mengganggu komitmen guru dalam mengajar.

b.      Cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu guru.

c.       Metodologi yang diterapkan harus reliable atau handal.

d.      Masalah yang ditangani harus sesuai dengan kemampuan dan komitmen guru.

e.       Guru harus memperhatikan berbagai aturan atau etika yang terkait dengan tugas-tugasnya.

f.       PTK harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah.

Pelaksanaan PTK, observasi dan interpretasi terhadap proses dan hasil tindakan berlangsung secara bersamaan. Dengan arti guru sebagai actor PTK harus mampu melakukan observasi dan interpretasi secara cepat, sehingga penyesuaian-penyesuaian dapat dilakukan jika perlu.

Kegiatan Belajar 2:

PENGUMPULAN DAN ANALISIS DARA, SERTA TINDAK LANJUT

A.        PENGUMPULAN DATA

            Data dapat dikumpulkan dengan berbagai teknik, seperti observasi, wawancara, catatan harian, angket, dan sebagainya.

1.         Observasi dan Interpretasi

            Pelaksanaan tindakan dan observasi/interpretasi berlangsung secara simultan. Data yang diamati tersebut langsung diinterpretasikan, tidak sekadar direkam. Dalam langkah persiapan pelaksanaan, hal yang harus dipersiapkan adalah cara perekaman data. Apa yang harus direkam dan bagaimana merekamnya harus ditentukan secara jelas. Salah satu cara untuk merekam atau mengumpulkan data adalah dengan observasi atau pengamatan. Jika observasi/pengamatan data menyita waktu guru dan mengakibatkan konsentrasi guru terganggu, maka guru dapat menggunakan bantuan alat perekam atau meminta teman sejawat untuk membantu mengumpulkan data melalui observasi.

           

a.       Prinsip dan jenis observasi

Observasi berarti pengamatan dengan tujuan tertentu. Khusus dalam konteks PTK, observasi mempunyai makna yang sangat khas, yang membedakannya dari observasi dalam penelitian formal. Hopkins (1993) menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi, yang secara singkat dapat dideskripsikan seperti berikut:

1)      Perencanaan Bersama

Observasi yang baik diawali dengan perencanaan bersama antara pengamat dengan yang diamati, dalam hal ini antara teman sejawat yang akan membantu mengamati dengan guru yang akan mengajar.

2)      Fokus

Fokus pengamatan bisa secara luas atau umum dan bisa juga khusus/spesifik.

3)      Membangun Kriteria

Observasi akan sangat membantu guru jika criteria berhasil atau sasaran yang ingin dicapai sudah disepakati.

4)      Keterampilan Observasi

Seorang pengamat yang baik memiliki tiga keterampilan: (1) dapat menahan diri untuk tidak terlalu cepat memutuskan dalam menginterpretasikan satu peristiwa; (2) dapat menciptakan suasana yang memberikan dukungan dan menghindari terjadinya suasana yang menakutkan guru atau siswa; dan (3) menguasai berbagai teknik untuk menemukan peristiwa atau interaksi yang tepat untuk direkam.

5)      Balikan (Feedback)

Hasil observasi dapat dimanfaatkan jika ada balikan yang tepat.

Dilihat dari cara melakukannya, observasi dapat dibedakan menjadi:

1)      Observasi Terbuka

Pengamat tidak menggunakan lembar observasi, melainkan hanya menggunakan kertas kosong untuk merekam pelajaran yang diamati.

2)      Observasi Terfokus

Observasi ini untuk mengamati aspek-aspek tertentu dari pembelajaran.

3)      Observasi Terstruktur

Observasi ini menggunakan instrument observasi yang terstruktur dan siap pakai, sehingga pengamat hanya tinggal membubuhkan tanda (V) pada tempat yang disediakan.

4)      Observasi Sistematik

Observasi sistematik lebih rinci dari observasi terstruktur dalam kategori data yang diamati.

b.      Tujuan/sasaran Observasi

Observasi bertujuan untuk mengumpulkan data yang diperlukan untuk menjawab masalah tertentu. Dalam PTK, observasi ditujukan untuk memantau proses dan dampak perbaikan yang direncanakan.

c.       Prosedur Observasi

Prosedur atau langkah-langkah observasi terdiri dari tiga tahap, yaitu: pertemuan pendahuluan, observasi, dan diskusi balikan. Ketiga tahap ini sering disebut sebagai siklus pengamatan, Langkah-langkah tersebut adalah:

1)      Pertemuan Pendahuluan

Sering disebut dengan pertemuan perencanaan, dilakukan sebelum observasi berlangsung. Bertujuan untuk menyepakati berbagai hal yang berkaitan dengan pelajaran yang akan diamati.

2)      Pelaksanaan Observasi

Observasi dilakukan terhadap proses dan hasil tindakan perbaikan, yang terfokus pada prilaku mengajar guru, prilaku belajar siswa, dan interaksi antara guru dan siswa.

3)      Diskusi Balikan

Hal ini dilakukan setelah tindakan perbaikan yang diamati berakhir.

2.         Catatan Harian, Rekaman, Angket, dan Wawancara

            Data dapat dikumpulkan dengan berbagai teknik lain seperti catatan harian guru, catatan harian siswa, rekaman dengan tape recorder, angket wawancara, dan berbagai dokumen terkait dengan siswa.

            Catatan harian guru disebut field note, dibuat oleh guru setelah pembelajaran selesai. Catatan harian siswa dibuat siswa secara bebas tentang pelajaran tertentu. Rekaman dengan tape recorder merupakan salah satu cara mendapatkan data penting yang berkaitan dengan interaksi di dalam kelas. Angket atau kuesioner dapat digunakan untuk menjaring pendapat siswa tentang pembelajaran. Wawancara dapat dilakukan untuk mengungkap pendapat siswa tentang pembelajaran.

B.        ANALISIS DATA DAN REFLEKSI

1.         Analisis data

            Agar data tersebut bermakna sebagai dasar untuk mengambil keputusan, data tersebut harus dianalisis atau diberi makna. Analisis data dapat dilakukan secara bertahap; (1) menyeleksi dan mengelompokkan, (2) memaparkan atau mendeskripsikan data, dan (3) menyimpulkan atau memberi makna. Pada tahap pertama, data diseleksi, difokuskan, dan direduksi. Tahap ini sering disebut reduksi data. Tahap kedua, data yang sudah terorganisir, dideksripsikan sehingga bermakna, baik dalam bentuk narasi, grafik, maupun tabel. Tahap terakhir dari data ditarik kesimpulan dalam bentuk pernyataan atau formula singkat.

2.         Refleksi

            Refleksi seperti berdiri di depan cermin untuk melihat kembali bayangan kita atau memantulkan kembali kejadian yang perlu dikaji. Dibantu hasil analisis data, guru merenungkan mengapa satu kejadian berlangsung dan mengapa seperti itu. Melalui refleksi, guru akan dapat menetapkan apa yang telah dicapai, apa yang belum dicapai, serta apa yang perlu diperbaiki lagi dalam permbelajaran berikutnya. Refleksi dilakukan melalui analisis dan sintesis, serta induksi dan deduksi.

C.        PERENCANAAN TINDAK LANJUT

            Hasil atau kesimpulan yang didapat pada analisis data dan setelah melakukan refleksi digunakan untuk membuat rencana tindak lanjut. Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil menjawab masalah yang menjadi kerisauan guru, maka hasil analisis data dan refleksi digunakan untuk merencanakan kembali tindakan perbaikan, bila perlu dibuat rencana baru. Jika ini terjadi, maka siklus 2 PTK langkah-langkahnya tetap sama, Siklus PTK akan berakhir, jika perbaikan sudah berhasil dilakukan.